Ранние годы и образование

 
   Айзекс родилась в Тертоне, графство Ланкашир, в семье Уильяма Фэрхерста, журналиста и методистского проповедника, и его жены Мириам Сазерленд. Когда Сьюзан было шесть лет, её мать умерла. Вскоре после этого отец женился на медсестре, которая ухаживала за матерью, из-за чего девочка отдалилась от отца. В возрасте 15 лет отец забрал дочь из средней школы Болтона, поскольку она стала приверженкой атеистического социализма; в течение 2 лет после этого он с дочерью не разговаривал. До 22 лет Сьюзан оставалась дома с мачехой. Она училась ремеслу фотографа, а затем стала гувернанткой в английской семье.

   В 1907 году Айзекс поступила в Манчестерский университет, чтобы получить профессию учителя детей младшего возраста (от 5 до 7 лет). Затем Айзекс перешла на курс высшего образования и окончила университет в 1912 году со степенью в философии. Она была удостоена стипендии на обучение в психологической лаборатории Ньюнем-колледжа Кембриджского университета и получила степень магистра в 1913 году.

Карьера

    Айзекс также обучалась психоанализу, её анализировал Джон Карл Флюгель (1884—1955). В 1921 году её приняли в качестве ассоциированного члена в недавно созданное Британское психоаналитическое общество, 1923 году она получила полноправное членство. В том же году Айзекс открыла собственную практику. Позже она прошла краткий анализ у Отто Ранка, а в 1927 году занялась дальнейшим анализом с Джоан Райвери, чтобы получить личный опыт и понимание новых идей Мелани Кляйн о детском психоанализе. Айзекс также занималась популяризацией работ Кляйн и теорий Жана Пиаже и Зигмунда Фрейда. Сначала она с энтузиазмом относилась к теориям Жана Пиаже об интеллектуальном развитии детей младшего возраста, однако позже подвергла критике его схемы в части этапов когнитивного развития, которые не основывались на наблюдении за детьми в естественной среде, в отличие от её собственных наблюдений в школе Малтинг-Хаус.

   С 1924 по 1927 год Айзекс руководила экспериментальной школой Малтинг-Хаус в Кембридже, основанной Джеффри Пайком. Школа способствовала индивидуальному развитию детей. Детям была предоставлена большая свобода, воспитание основывалось на поддержке, а не наказании. Учителя считались наблюдателями за детьми, которые рассматривались в качестве исследователей. Работа Айзекс оказала сильное влияние на принципы раннего образования и сделала игру центральной частью в обучении детей. Айзекс твердо верила, что игра — это работа ребенка.

   Между 1929 и 1940 годами Айзекс вела колонку советов в нескольких журналах под псевдонимом Урсула Вайз (с англ. — «Урсула Мудрая»), отвечая на вопросы читателей. В частности, она публиковалась в The Nursery World и Home and School.

   В 1933 году Айзекс стала первым руководителем отдела развития ребенка в Институте образования Лондонского университета, где организовала углубленный курс о развитии ребёнка для учителей детей младшего возраста. Её кафедра оказала сильное влияние на обучение преподавательской профессии и способствовала внедрению в практику психодинамической теории и психологии развития.

Научные принципы
   Айзекс утверждала, что важно развивать у детей умение ясно мыслить и принимать самостоятельные решения. Развитие независимости ребенка полезно для его развития как личности. Родители рассматривались как основные воспитатели детей, а помощь институций до 7 лет признавалась потенциально травмирующей. Дети учатся лучше всего через игру, которая считалась непрерывной формой эксперимента, в любой момент способного привести к новому шагу в понимании.

   Игра рассматривалась как детская работа, а социальное взаимодействие являлось важной частью игры и обучения. Признавались крайне важными эмоциональные потребности детей, символическая и фантазийная игра позволяли освободить чувства ребенка. Таким образом, роль взрослых сводилась к управлению детскими играми, но в целом детям позволялась свобода исследования. Точка зрения Айзекс нашла отражение в книге Intellectual Growth in Young Children.

   Однако Айзекс не поддерживала неконтролируемое самовыражение, скорее, она подчеркивала важность в со стороны родителей контролировать инстинкты ребенка и предотвращать обращение безудержной энергии во вред себе или другим. Она также была одной из первых, кто рассмотрел и оспорил этапы развития ребенка, предложенные Жаном Пиаже.

   Во время раскола в Британском психоаналитическом обществе Айзекс в 1943 году представила свою позицию, присоединившись к взглядам Кляйн на фантазию. Она утверждала, что «бессознательные фантазии оказывают непрерывное влияние на протяжении всей жизни, как у нормальных, так и у невротических людей», добавляя, что в аналитической ситуации «отношение пациента к аналитику почти полностью связано с бессознательной фантазией». Однако её заявление подверглось критике как своего рода «панъинстинктуализм», чрезмерно упрощающий весь спектр фантазий до чисто инстинктивной цели.

Личная жизнь
   Айзекс читала серию лекций о школьном образовании в Дарлингтонском учебном колледже; по логике в Манчестерском университете; психологии в Лондонском университете. В 1914 году она вышла замуж за Уильяма Бродхерста Брирли, преподавателя ботаники. Год спустя они переехали в Лондон, где Айзекс стала наставником в Ассоциации работников образования, а с 1916 года читала лекции по психологии в Лондонском университете . В 1922 году она развелась с Брирли и вышла замуж за Натана Айзекса (1895—1966), металлурга по образованию, который помогал ей в дальнейшей работе.

Болезнь и смерть
     В 1935 году у Айзекс обнаружили рак, и всю оставшуюся жизнь она боролась с болезнью. Тем не менее, в 1937 году она отправилась в тур по Австралии и Новой Зеландии. После переезда в Кембридж в 1939 году она провела Кембриджское эвакуационное обследование, целью которого было изучение влияния эвакуации на детей. 1948 году ей было присвоено звание командора Ордена Британской империи. Айзекс умерла от рака 12 октября 1948 года в возрасте 63 лет. Несколько портретов Айзекс находятся в Национальной портретной галерее в Лондоне.

 Была одним из самых важных представителей психоаналитической теории образования в Англии. С 1924 по 1927 год Сьюзан Айзекс руководила знаменитой школой Malting House School в Кембридже, образовательным исследовательским проектом, вдохновленным идеями Мелани Кляйн , где дети в возрасте от 2 до 7 лет дали большую свободу для развития своих фантазий. Результаты ее исследования, представленные в разделе «Интеллектуальный рост детей младшего возраста и социальное развитие детей младшего возраста»даже повлиял на Жана Пиаже. Тот факт, что детей поощряли выражать свое сексуальное любопытство, привел в 1927 году к закрытию учреждения. После этого Сьюзен Айзекс преподавала психологию развития в Университетском колледже Лондона. С 1933 по 1943 год она руководила кафедрой развития ребенка, основанной ею в Лондонском университете. 

   Между 1929 и 1936 годами под псевдонимом «Мудрая Урсула» Айзекс отвечал на вопросы родителей в « Детском мире» . Она заявила, что интеллектуальное развитие ребенка тесно связано с эмоциональным развитием. Исходя из мнения, что образование без репрессий предотвратит задержки в обучении и нарушения развития, она вскоре обратилась к Мелани Кляйн.взгляд на особенно суровое супер-эго, действующее в первые годы жизни. Слишком большая терпимость может смягчить ее силу, но также освободить чувство вины и агрессии, связанные с ней. 
 

  Будучи самой остроумной представительницей Мелани Кляйн в споре с Анной Фрейдистами, Сьюзен Айзекс в 1943 году открыла «Спорные дискуссии» своей работой «Природа и функции фантазии» , одного из самых важных очерков кляйнской письменности. В этой статье она определила фантазию - дифференцирующую бессознательную «фантазию» от мечтательной «фантазии» - как психического представителя побуждений. По ее словам, бессознательные фантазии составляют основное содержание психической жизни и основу всех бессознательных и сознательных психических процессов.

Избранные работы
Введение в психологию. Лондон, Нью-Йорк 1921
Детские годы. Лондон 1929
Интеллектуальный рост у маленьких детей. Лондон 1930
Дети, которых мы учим. Лондон 1932
Социальное развитие детей младшего возраста. Лондон 1933
Психологические аспекты развития ребенка. Лондон 1935
Образовательная ценность детского сада. Лондон 1937
Острая психотическая тревога возникает у мальчика четырех лет. IJP 24, 1938, 13-32
Критерии интерпретации. IJP 20, 1939, 148-160
Характерные истерики в раннем детстве в их отношении к внутренним объектам. IJP 21, 1940, 280-293
Дети без отца. Лондон 1945
Проблемы детей и родителей. Лондон 1948
Детство и После. Лондон 1948
Природа и функция фантазии. IJP 29, 1948, 73-97 + Развитие психоанализа. Лондон, 1952, 67-121 [Wesen und Funktion der Phantasie. Психея 70 (6), 2016, 530-582]
(и Паула Хейманн) Регрессия. В развитии в психоанализе. Лондон, 1952
(с Мелани Кляйн, Паулой Хейманн и Джоан Ривьер) Развитие психоанализа. Лондон, 1952
 

Рекомендации:

Гарднер, Дороти: Сьюзен Айзекс. Первая биография. Лондон 1969
Грэм, Филипп: Биография Сьюзен Айзекс. Жизнь, освобождающая умы детей. Лондон 2009
Гросскурт, Филлис: Мелани Кляйн. Нью-Йорк 1986; Штутгарт 1993
Хиншелвуд, Роберт: Сьюзен Айзекс, 1885-1948. В Joy A. Palmer (ed.): Пятьдесят современных мыслителей об образовании. Лондон, 2001, 6-10
Рикман, Джон: Сьюзен Сазерленд Айзекс. IJP 31, 1950, 279-285
Roudinesco, Elisabeth и Michel Plon: Wörterbuch der Psychoanalyse (1997). Вена, Нью-Йорк 2004
Смит, Лидия А .: Понять и помочь. Жизнь и творчество Сьюзен Айзекс (1885-1948). Лондон 1985
Штайнер, Риккардо: Айзекс-Сазерленд, Сьюзен. В Dictionnaire International de la Psychanalyse (2002). Издание А. де Михолла. Paris 2005, 890f [Международный словарь психоанализа. Детройт, UA 2005, 873-874]
Торок, Мария: Фантазия. Психея 51, 1995, 33-45